Cette capacité unique – l’esprit absorbant – lui permet d’intégrer spontanément tout ce qui l’entoure : gestes, mots, émotions, habitudes…Dans cet article, vous découvrirez comment fonctionne ce phénomène fondamental, quels sont les freins possibles à son développement… et comment accompagner au mieux votre enfant durant cette période-clé.
Imaginez que vous ayez deux ans pour apprendre simultanément une nouvelle langue à partir de zéro, sans aucun manuel, grandir plusieurs fois et apprendre à vous déplacer dans la vie réelle d'une manière inhabituelle - par exemple, comme un astronaute en apesanteur. Ce serait une tâche intimidante pour un adulte, mais elle serait rapide et facile pour n'importe quel enfant.
L'enfant apprend de nombreuses compétences de manière ludique : marcher, parler, interagir avec les objets, manger seul, comprendre l'humeur des autres. Et d'un petit bonhomme sans défense, qui ne peut même pas tenir sa tête immobile ou se gratter le visage avec ses mains dans son sommeil, il se transforme en un faiseur habile et agile qui maîtrise parfaitement son propre corps. Il ne se contente pas de gonfler ses muscles, mais développe littéralement un système cohérent de contrôle de son corps.
Au cours des 6 premières années de sa vie, il apprend un très grand nombre de mots, non pas en s'asseyant et en les mémorisant, mais en les vivant. Dans un mode de fonctionnement particulier, il capte la logique du langage et commence à l'utiliser. Et si cela est nécessaire, il peut apprendre plusieurs mots à la fois.
C'est une mémoire rapide, solide et fusionnée. Un adulte ne peut pas le faire : il faut beaucoup plus de temps et d'efforts pour apprendre une autre langue. Il nous faut beaucoup de temps pour développer chaque compétence, mais tout se passe en même temps, avec des résultats visibles.
Une propriété remarquable de la psyché de l'enfant - un esprit absorbant - permet aux enfants d'apprendre un très grand nombre de compétences en peu de temps.
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L'esprit absorbant est une caractéristique de la psyché avant l'âge de 6 ans, la capacité d'absorber de grandes quantités d'informations, de fondre l'expérience en de nouvelles possibilités. Tout ce qui est répété ou suscite des émotions intenses, même une seule fois, devient une partie de la personnalité et s'imprime dans le cerveau. C'est une super machine qui produit des résultats fantastiques en ce qui concerne exactement les compétences et les connaissances du monde dont cet enfant particulier a besoin ici et maintenant.
À mesure que l'enfant se développe, il se concentre sur des réalisations de plus en plus nouvelles, auxquelles il accède grâce aux qualités déjà créées en lui. Une fois qu'il existe une volonté d'aller de l'avant, l'esprit absorbant permet à l'individu de rechercher les bonnes expériences et de les transformer en développement personnel. La logique du processus est la même pour tous, mais les détails du parcours sont uniques à chaque individu. Il est donc important de comprendre les défis de l'âge en général et d'observer l'enfant dans l'instant présent.
Par exemple, un enfant peut se souvenir, dès la première fois, de l'étagère dans laquelle ses parents ont pris des bonbons - et il essaiera de les obtenir à la première occasion. Ou répétez après eux un mot au hasard qu'ils préféreraient eux-mêmes oublier.
En même temps, ils peuvent ne pas faire ou ne pas comprendre quelque chose qui leur a été expliqué des centaines de fois. Il ne le fait pas par dépit pour vous énerver, c'est juste que certaines choses coïncident avec son "temps" intérieur et d'autres non. Ainsi, si vous donnez à un jeune enfant des cartes illustrées, il se souviendra des cartes elles-mêmes. Cela n'est pas d'une grande utilité pour le développement : il doit encore apprendre beaucoup de choses pour comprendre qu'une image parle d'un objet réel. Si nous donnons à l'enfant la possibilité de faire, il ne manquera pas de saisir cette opportunité.
Plus un enfant est jeune, moins son développement ressemble à un processus conscient. Jusqu'à l'âge de 3 ans, un enfant a plus de chances d'acquérir les connaissances et les "outils" nécessaires. Il apprend juste à utiliser son corps, construit les bases de sa personnalité et accumule une base de schémas, de réactions au comportement de l'adulte et à l'environnement dans lequel il vit.
Le processus même d'apprentissage de compétences simples est une expérience précieuse pour le développement ultérieur. Pour réussir à l'avenir à mettre une cuillère dans notre bouche, à utiliser nos doigts sur le clavier et à effectuer automatiquement d'autres actions complexes, nous devons d'abord maîtriser différents types de préhension ; comprendre la position de nos mains dans l'espace, même lorsque nous ne les regardons pas ; construire des séquences de plusieurs postures et mouvements. Et des milliers d'autres compétences également. Derrière chaque compétence se cache un grand nombre de constructions, tant à l'intérieur du cerveau que dans le reste du corps.
"Souvent, le résultat des actions de l'enfant est en lui-même : il ne s'agit pas de faire une pyramide, mais de devenir quelqu'un qui est capable de l'assembler. Les nouvelles qualités ne sont pas seulement utiles pour manipuler une pyramide."
au long de la période de l'esprit absorbant, il est important pour le tout-petit d'observer ce que font ses proches et d'apprendre la même chose. Il veut devenir comme ses aînés qu'il aime, faire partie de leur environnement, être une personne de son lieu et de son époque.
De 3 à 6 ans, l'enfant d'âge préscolaire accumule une base pour la scolarité en utilisant toujours l'esprit d'absorption (elle se termine à 6-7 ans). Ensuite, il y a l'élagage synaptique - le "nettoyage" des neurones qui n'ont pas été sollicités avant cet âge et qui n'ont pas formé de connexions. La structure du cerveau change, de nouvelles structures sont créées. Une nouvelle étape du travail commence, la pensée abstraite et la réflexivité se développent. L' individu est plus conscient de lui-même et du monde qui l'entoure.
C'est dans la petite enfance que nous posons les bases d'une vie adulte harmonieuse.
Tout ce qui est appris dès le plus jeune âge devient une norme inconsciente, la fondation de ce que l'on créera consciemment en soi-même à l'avenir. Par exemple, jusqu'à l'âge de 6 ans, il a appris qu'il est d'usage de plier le linge, de se brosser les dents, de se mettre d'accord sur des activités communes, de nommer les sentiments, de dire "s'il vous plaît" et "merci". Plus tard, la norme apprise se transformera en habitudes.
Le répertoire des compétences s'enrichira. Les modes de communication, d'apprentissage, de résolution des problèmes deviendront plus complexes et variés. Il y aura beaucoup plus d'aléatoire dans ce développement, et la qualité commencera à prévaloir sur la quantité. Mais ce sont les premières expériences qui donnent le ton. Et le futur adulte fonctionnera avec des connaissances sur le monde basées sur les impressions de la culture qu'il a absorbée en tant qu'enfant d'âge préscolaire. La réplique selon laquelle on peut sortir un homme d'un village, mais pas un village d'un homme, renvoie exactement à ce phénomène.
Un adulte analyse et trie les informations dès qu'il les perçoit. Nous divisons toutes les connaissances à la volée en fonction de certaines propriétés : important/peu important, beau/laid, juste/mauvais, long/court, froid/chaud. Nous pouvons passer en revue nos expériences encore et encore, mettre quelque chose de nouveau ensemble. Et là encore, nous pouvons dégager une certaine logique, une structure, trouver des modèles et faire des prédictions pour l'avenir. L'inconvénient de ce type de réflexion est qu'il s'agit d'un travail de qualité, qui demande beaucoup d'efforts et de temps. Par conséquent, un adulte se souvient de beaucoup moins de choses.
Un enfant absorbe les informations à un rythme énorme, dans toute la variété qui lui est offerte. Il ne dispose pas encore des ressources nécessaires pour tirer consciemment des conclusions et, par ce biais, acquérir de nouvelles connaissances. Il est toutefois capable de convertir différentes impressions en compétences corporelles et en traits de personnalité.
Tout ce qui est appris dès le plus jeune âge devient une norme inconsciente, la fondation de ce que l'on créera consciemment en soi-même à l'avenir. Par exemple, jusqu'à l'âge de 6 ans, il a appris qu'il est d'usage de plier le linge, de se brosser les dents, de se mettre d'accord sur des activités communes, de nommer les sentiments, de dire "s'il vous plaît" et "merci". Plus tard, la norme apprise se transformera en habitudes.
Le répertoire des compétences s'enrichira. Les modes de communication, d'apprentissage, de résolution des problèmes deviendront plus complexes et variés. Il y aura beaucoup plus d'aléatoire dans ce développement, et la qualité commencera à prévaloir sur la quantité. Mais ce sont les premières expériences qui donnent le ton. Et le futur adulte fonctionnera avec des connaissances sur le monde basées sur les impressions de la culture qu'il a absorbée en tant qu'enfant d'âge préscolaire. La réplique selon laquelle on peut sortir un homme d'un village, mais pas un village d'un homme, renvoie exactement à ce phénomène.
Sans comprendre les lois de la physique, à travers l' esprit absorbant, l'enfant apprend à se déplacer habilement en essayant et en tombant, en tenant compte de l'inertie et de la gravité.
Pour la première période d'accumulation, le cerveau est conçu sur un principe différent.
L'esprit absorbant est comparé au travail d'un appareil photo, il capture tout ensemble - les sentiments, les mouvements, les attitudes, les émotions qu'une personne a éprouvés lorsque la situation s'est produite. Au sens figuré, il systématise et évalue les informations non pas de manière logique, mais statistique.
Les expériences répétées sont fixes et forment des structures permanentes dans le cerveau, qu'il utilisera tout au long de sa vie. Cela permet à l'enfant d'absorber une quantité incroyable d'informations sur la culture humaine et le monde en général en un court laps de temps.
Sans le savoir, l'enfant construit les bonnes compétences à partir de toutes ces impressions, en utilisant ses capacités uniques. Ces choses arrivent comme par elles-mêmes : il est difficile d'expliquer comment on apprend à marcher, ce que c'est que d'avoir envie de faire pipi ou comment on passe la main à l'arrière de la tête pour la gratter. Ce "faire les choses soi-même" est le produit de l'esprit absorbant.
Restriction de l'indépendance. Si nous limitons sévèrement les mouvements et les sensations autonomes d'un enfant, cela va à l'encontre de la nature. Pendant l'esprit d'absorption c'est d'autant plus critique, il n'y a aucun moyen de le contourner.
Si un adulte guide tout le temps et ne donne pas à l'enfant la possibilité de s'immerger, l'élément principal du schéma d'action et de retour d'information "voir - essayer - voir comment ça marche - obtenir un retour d'information - essayer à nouveau" disparaît. Ces cycles ne fonctionnent pas sans la propre activité de l'individu et sont répétés jusqu'à ce que l'habileté à faire ou à anticiper le résultat de l'action soit établie.
Le rôle approprié de l'adulte est de fournir du matériel ou des expériences qui permettront à l'enfant d'éprouver des difficultés et de réussir l'interaction, de sorte que l'intérêt ne fera qu'augmenter.
La surcharge. Un enfant peut absorber beaucoup de choses à partir d'une seule expérience à la fois, mais cela ne veut pas dire qu'il peut se retrouver dans un nombre infini de situations. Il n'absorbera pas plus que ce dont il est physiquement capable.
Les premières expériences doivent être logiques, systématiques, sans stress et ininterrompues. La parentalité Montessori prépare l'adulte à créer un environnement autour de l'enfant pour que l'absorption soit confortable, sans effort et gratifiante.
Manque de lien émotionnel avec les personnes qui vous sont chères.
L'attachement est extrêmement important et constitue également la base du bien-être. Le développement vient d'un point de repos : si l'enfant se sent calme, il se développera. Mais dans un état de stress et d'anxiété, il est impossible de s'engager dans des activités indépendantes concentrées ou d'imiter son adulte. Il faut rester près de lui, chercher à le protéger, être prêt à fuir le danger ou à se défendre.
L'enfant absorbe toutes les expériences indissociables et construit son propre psychisme à partir de celles-ci : la capacité de penser, d'analyser, de percevoir.
Dans une situation idéale, une personne développe toutes ces ressources dans un environnement spécial " en serre ". Ils sont nécessaires car, au stade initial, il n'existe pas d'autres outils d'apprentissage que les superpouvoirs de l'esprit absorbant. Il est difficile d'analyser une situation de manière logique quand on n'a pas encore de logique. Et pour bien comprendre, ses sens - il faut se faire plaisir pendant un moment. L'adulte est responsable de la sécurité et de la qualité de l'expérience, l'enfant est responsable de son absorption active.
Globalement, cela devrait conduire au développement d'une personnalité autonome dotée de compétences de vie constructives :
Si les choses ne se passent pas bien, l'être humain peut chercher à compenser en couvrant des besoins non satisfaits d'une période antérieure.
Si l'enfance a été difficile, si les adultes ont restreint des opportunités importantes ou si les besoins fondamentaux ont été mal satisfaits, tout ce qui s'est passé formera une base de personnalité avec des attitudes négatives. Par exemple, "le monde est mauvais et dangereux, et je suis inepte et indigne". Un scénario toxique de l'enfance et un manque d'expérience appropriée impriment la personnalité : on reconnaît que c'est mauvais, mais on ne sent pas que cela ne devrait pas être ainsi. Toute bonne chose est perçue comme une astuce, car elle est différente de ce à quoi on est habitué. Les limitations et les obstacles affectent les capacités d'une personne. La dextérité, l'attention et le développement cognitif nécessitent une expérience active et opportune.
Il convient de préciser que nous parlons de situations vraiment effrayantes où cette période s'est soldée par de graves déficits de soins ; une humiliation ou une négligence systématique ; de la violence ; des réactions hyper-opaques et inadéquates des adultes. Cela ne signifie pas que tout conflit avec les parents ou tout échec ponctuel dans les choix parentaux entraînera un traumatisme psychologique.
"Même si une partie des premières années est manquée, il est toujours possible de repenser les situations défavorables plus tard, à l'âge adulte. Dans les cas graves, cela peut se faire avec l'aide d'une thérapie, dans les cas plus légers, cela peut se faire de manière autonome. Distinguer l'important de l'insignifiant ; comprendre les causes et les effets, entraîner les faiblesses du corps et de l'esprit."
Comprendre ce qui était la norme et ce qui était l'erreur des autres ("ils ne m'ont pas frappé parce que j'étais mauvais, mais parce que les adultes ne savaient pas comment élever les enfants et gérer correctement leurs propres émotions"). Reconnaissez et transformez les bons côtés en vertus, apprenez à vous aider à faire face là où il y a une faiblesse ou une lacune. Donnez-vous ou demandez aux autres autant de soutien et d'amour que votre enfant intérieur a besoin pour guérir et voir le monde avec joie.
Le scénario le plus négatif est celui où il n'y a pas eu d'expérience sociale du tout. En d'autres termes, une mauvaise expérience vaut mieux que pas d'expérience du tout. Le but de l'étape où l'esprit d'absorption fonctionne est de construire une base de personnalité afin qu'à l'avenir vous puissiez faire de nombreuses choses difficiles automatiquement sans avoir à y penser.
Les enfants Mowgli en sont un bon exemple. Lorsque, au bon moment pour le développement de la parole, un enfant n'a aucune communication vocale et ne reçoit aucune aide des adultes pour s'intégrer dans la société, il n'est plus capable de parler pleinement. La base ne se formera pas toute seule et il ne sera pas possible de rattraper le temps perdu, car la fenêtre d'opportunité est fermée.
Comment ne pas dériver vers la stérilité. La tentation est grande d'essayer de créer une image trop parfaite et de se concentrer uniquement sur les belles vues, les émotions bienveillantes et le comportement idéal.
Le désir de faire mieux : plus esthétiquement, moralement, avec plus de maturité est bon pour la famille dans son ensemble. Et si un adulte fait quelque chose par souci de perfection, il ne peut pas être un exemple efficace. Si vous n'êtes pas vous-même à l'aise dans cet environnement stérile, vous ne le rendrez pas si vivant que l'enfant aura envie de vous imiter. Parce que les enfants apprennent à faire ce que les adultes significatifs qui les entourent aiment faire.
"Il est dangereux de créer l'illusion que seules les émotions positives existent. Une personne doit être en contact constructif avec toute la gamme de ses sentiments ; ceux-ci ne peuvent être divisés en bons et mauvais. Chacune d'entre elles est un indicateur de notre état intérieur, une boucle de rétroaction sur nous-mêmes. Il est important de le percevoir, de le comprendre et de l'utiliser."
La connaissance de l'esprit absorbant permet à la fois de simplifier le rôle du parent et de rendre ses efforts plus utiles au développement de l'enfant. Un parent conscient apprend à remarquer les besoins et les points d'intérêt ; à créer des conditions, à maintenir l'intérêt ; à prendre du recul et à ne pas intervenir lorsque l'enfant apprend quelque chose de nouveau par lui-même ; à l'aider à répondre à ses besoins et à ses capacités lorsqu'il le demande.
Pour aider l'esprit absorbant à faire son travail, les parents peuvent
L'éducation touche toutes les personnes concernées, elle est toujours un moyen pour les adultes de devenir meilleurs, plus sages et plus polyvalents. Et parfois pour acquérir une habitude confortable. L'enfant commence à former un environnement familial harmonieux - il y vit et s'habitue aux bonnes choses. Apprenez à vous accommoder d'un enfant de deux ans qui s'agite ou d'un adolescent rancunier - et vous réussirez mieux dans toutes les négociations avec les gens.
Un enfant construit son propre chemin, étape par étape, et il est fascinant de voir sa personnalité et sa volonté prendre forme. Surtout si l'on comprend les possibilités qui s'offrent à nous au cours de cette période, quels sont les besoins en matière de développement et quelles sont les possibilités à cet âge. Nous soutenons le désir d'être indépendant et créons les conditions et les relations les plus naturelles possibles.
"Il est important de faire confiance à la nature et de se rappeler qu'il n'existe pas de modèle unique. Même les mêmes expériences ne rendent pas les gens identiques. Il est peu probable que vous ayez déjà rencontré des jumeaux au caractère identique."
Anna Fedosova - psychologue pour enfants et éducatrice AMI Montessori, experte dans le Développement de l'enfant et parentalité de 1 à 3 ans.
Traduit par Xénia Troubetzkoï
C’est la capacité qu’a l’enfant, de la naissance à 6 ans, d’absorber spontanément et sans effort les informations de son environnement. Il apprend par imitation, exploration, émotions et répétition, construisant ainsi sa personnalité et ses compétences de base.
Il est présent dès la naissance, mais son pic d’activité se situe entre 0 et 3 ans, avant de diminuer progressivement jusqu’à environ 6–7 ans. C’est durant cette période que les expériences ont l’impact le plus profond et durable sur le développement de l’enfant.
En créant un environnement riche, sécurisé et stimulant, en laissant l’enfant faire par lui-même, en observant sans interrompre et en montrant l’exemple par leurs gestes et leur langage. Le lien émotionnel et la stabilité relationnelle sont aussi essentiels.
Des restrictions trop rigides, un manque d’autonomie ou un environnement chaotique peuvent freiner le développement naturel de l’enfant. L’enfant risque de compenser plus tard par des mécanismes moins équilibrés, ou de manquer des apprentissages fondamentaux.
Oui, dans une certaine mesure. Même si certaines fenêtres sensibles se referment, il est toujours possible de réparer, transformer ou réorganiser des schémas anciens, avec de la conscience, du soutien (parental ou thérapeutique) et des expériences réparatrices.
