Que sont les périodes sensibles du développement de l'enfant?

En étant conscient des périodes sensibles, chaque parent est en mesure de créer des conditions favorables au développement de son enfant. Cela signifie qu'ils auront un maximum de possibilités de réaliser leur potentiel au cours des premières années. Les enfants apprendront de nouvelles compétences avec intérêt et plaisir, et les adultes cesseront de s'inquiéter qu'ils passent à côté de quelque chose d'important.

Que sont les périodes sensibles du développement

Les périodes sensibles de développement sont des périodes pendant lesquelles l'enfant est particulièrement sensible au développement de certaines compétences.

Les périodes sensibles sont les forces motrices du développement de l'enfant au cours des six premières années de sa vie. Le parent ne peut pas accélérer de force ce développement, mais il peut créer un environnement qui le favorise. De mauvaises conditions matérielles et psychologiques entravent la qualité du développement - avec des limitations, les compétences sont formées avec des distorsions ou elles ne sont pas formées du tout.

Ainsi, le meilleur moment pour développer la parole et le mouvement est avant l'âge de 3 ans. Si un enfant de cet âge est privé de la possibilité d'entendre la parole humaine, celle-ci sera très déformée plus tard. Ou pas du tout. Les enfants Mowgli, élevés parmi les animaux, sont les exemples les plus marquants de l'ignorance des périodes sensorielles. Ils n'ont pas utilisé la parole humaine avant l'âge de six ans, et n'ont donc pas pu apprendre à parler plus tard. Et leurs mouvements ressemblaient plus à des mouvements d'animaux qu'à des mouvements humains.

Voyons un exemple de la manière dont vous pouvez favoriser ou limiter le développement d'une compétence. Un jeune enfant de 3 ans essaie encore et encore de grimper sur une échelle. Il se fixe un objectif et est prêt à monter et descendre pendant des heures. Cet enthousiasme n'est pas fortuit, car jusqu'à l'âge de 4,5 ans (pendant la période sensible du développement du mouvement), la marche se forme activement et l'enfant apprend à lever ses jambes suffisamment haut. Cela leur permet de marcher avec plus de confiance, sans vaciller ni traîner les pieds.

Pour aider votre enfant à apprendre à monter et à descendre des escaliers, un adulte peut l'emmener dans un endroit avec des escaliers ou aménager un espace de sport avec une échelle à la maison.

Dans le même temps, un adulte peut également entraver l'apprentissage de l'enfant, par exemple en le tenant constamment dans ses bras ou dans le landau, en l'emmenant dans les escaliers et hors de la cour de récréation. Cela risque de rendre l'enfant colérique et capricieux.

Les bébés sont poussés par une force intérieure qui leur donne envie de faire les choses qu'ils doivent faire encore et encore. C'est pourquoi l'enfant s'efforcera d'atteindre les escaliers. Si nous limitons les déplacements dans les escaliers, sa démarche sera longtemps incertaine, traînante et vacillante. Dans des conditions favorables, il apprendra rapidement la bonne compétence.

"Le cerveau d'un enfant est comme un projecteur, qui capte dans son environnement ce dont il a besoin pour se développer efficacement à un moment donné."

Comment les scientifiques ont appris à connaître les périodes sensibles

Au début du 20e siècle, le biologiste néerlandais Hugo De Fries a étudié le processus de transformation d'une chenille en papillon. Il a découvert que la chenille, née aux racines des branches d'un arbre, a besoin de lumière - elle trouve les feuilles les plus fines et les plus jeunes aux extrémités des branches pour se nourrir. Lorsque ce besoin est satisfait, la sensibilité de la chenille à la lumière diminue, puis disparaît progressivement. Et la chenille se transforme en papillon.

Cette théorie est devenue populaire dans la communauté scientifique et s'est manifestée dans les concepts de divers scientifiques. Elle a notamment influencé les travaux de Maria Montessori en Europe et de Lev Semenovich Vygotsky en Russie. Ils pensaient qu'il en allait de même pour les enfants, qui subissent des transformations similaires au cours de leur développement.

L'idée de l'existence de périodes propices à certaines transformations et au développement a été renforcée pour Maria Montessori lorsqu'elle a commencé à étudier les travaux du médecin français Jean Paul Gaspard Itard. Il est connu comme le précepteur de celui qu'on appelle le sauvage d'Averon - un garçon de 12 ans qui était jusqu'alors complètement isolé des autres. Le garçon a vécu et a été élevé dans un environnement animal, il se déplaçait donc et communiquait de manière inhabituelle.

Gaspar Ythar était sûr que si les conditions étaient créées et les activités menées, l'enfant apprendrait à parler. Le garçon a acquis certaines compétences, mais il n'a pas atteint le niveau de développement normal pour son âge ; il n'a pas pu apprendre à parler.

Maria Montessori a suggéré qu'il existe un âge optimal pour le développement de la parole, et que si cet âge est manqué, la parole ne se développe pas. C'est ce qui est arrivé au garçon de Gaspar Itara.

À l'époque de Maria Montessori et de L. S. Vygotsky, rien ne prouvait l'existence de périodes sensibles. Les scientifiques avaient tiré leurs conclusions de l'observation des enfants et ils avaient raison. Ce n'est pas sans raison qu'ils sont considérés comme des génies de la pensée pédagogique et psychologique.

La première preuve scientifique de l'existence de périodes sensibles de développement a été reçue en 1996. Les neurobiologistes ont découvert qu'à certains moments, certains neurones sont plus actifs que d'autres chez les enfants. Lorsqu'ils sont actifs, ces neurones forment des assemblées de neurones qui déterminent l'intérêt et le désir de l'enfant pour certaines activités.

Au bout d'un certain temps, ces assemblées se regroupent : certains neurones s'éteignent, d'autres connexions neuronales commencent à se former, et de nouvelles se créent. Le cerveau choisit s'il veut soutenir ces connexions ou non. Pendant le regroupement des assemblées neuronales, l'enfant cesse soudainement de s'intéresser aux choses qui l'enthousiasmaient hier. Au lieu de cela, il s'intéresse à d'autres choses.

Les scientifiques ont appelé ces périodes "fenêtres d'opportunité" ou périodes sensibles.

Ce sont les caractéristiques des périodes sensibles de développement :

• Universel. Ils se produisent chez tous les enfants, indépendamment de la culture, de l'époque ou du contexte familial. Les enfants commencent à parler et à ramper, à ne pas se laisser déranger et à ramasser des cailloux sur le sol à peu près au même moment. Mais le moment exact du début, du pic et de la fin est individuel. Au même âge, certains enfants se concentrent davantage sur la communication, d'autres sur le mouvement.

• Temporel. Les périodes sensibles commencent et se terminent sur une période de temps, elles ne durent pas toute la vie. Dès que la fenêtre d'opportunité se referme, les enfants deviennent totalement indifférents aux choses qui les ont récemment attirés et intéressés. L'acquisition ultérieure de compétences et de capacités ne sera plus aussi efficace, facile et joyeuse. Souvent, ces compétences sont acquises en dehors de la période sensible, avec une certaine forme de perturbation. Par exemple, l'apprentissage d'une nouvelle langue à un âge avancé demande plus d'efforts que pendant la période sensible du développement du langage.

• Inconscient. Les enfants ne sont absolument pas conscients de ce qui leur arrive. C'est comme s'il y avait en eux un moteur qui les attirait vers certains objets ou phénomènes de l'environnement. Les bébés ne peuvent pas dire : "Maman, je suis dans une période sensible du développement du langage, j'ai donc besoin d'une communication étroite et de livres". Nous devons donc observer et identifier nous-mêmes les pics. Les enfants ne sont absolument pas conscients de ce qui leur arrive. C'est comme s'il y avait en eux un moteur qui les attirait vers certains objets ou phénomènes de l'environnement. Les bébés ne peuvent pas dire : "Maman, je suis dans une période sensible du développement du langage, j'ai donc besoin d'une communication étroite et de livres". Nous devons donc observer et identifier nous-mêmes les pics.

Pourquoi les parents doivent être informés des périodes sensibles

Savoir ce que sont les périodes sensibles peut changer la façon dont vous élevez votre enfant et vous aider à mieux le comprendre. Idéalement, cela permet de créer les meilleures conditions possibles pour leur développement.

Il s'agit d'un développement raisonnable, qui consiste à suivre le rythme de votre enfant, ses caractéristiques naturelles. Chaque compétence a son temps, et les tentatives d'accélérer le développement conduisent à la frustration de votre enfant. Chaque chose a son temps, et ce temps peut être perdu si nous imposons des activités inappropriées. Une très bonne analogie des conséquences de telles actions est donnée dans le dessin animé Gagarine.

La connaissance des périodes sensorielles permet au parent de comprendre pourquoi l'enfant répète sans cesse la même activité. Par exemple, un enfant a appris à ouvrir et fermer une porte et maintenant il la ferme et l'ouvre sans cesse. Pourquoi fait-il une crise de colère lorsque la routine quotidienne est modifiée ou lorsqu'il est interrompu dans son activité ? Pourquoi votre bébé met-il tout dans sa bouche et se déplace-t-il sans s'arrêter ? Pourquoi l'enfant désigne-t-il des objets et demande-t-il à plusieurs reprises à entendre leur nom ?

Les besoins psychologiques de l'homme pendant les périodes sensibles peuvent être comparés au désir de satisfaire la faim. Lorsque nous avons faim, nous avons besoin de manger et tous les autres besoins passent au second plan.

La faim peut être satisfaite de plusieurs façons :

• Manger un repas sain. C'est alors que notre corps en bénéficiera le plus - nous retrouverons force et énergie pour l'activité.

• Mangez dans un fast-food, des chips ou des plats préparés. Dans ce cas, notre corps reçoit moins de nutriments utiles, nous pouvons ressentir une sensation de lourdeur dans l'estomac, et après peu de temps, nous pouvons avoir à nouveau faim.

S'il n'y a pas de nourriture du tout, nous connaîtrons d'abord un inconfort tolérable, puis la souffrance. Cette souffrance s'aggravera s'il y a une table pleine de nourriture devant nous, mais que nous ne pouvons pas l'obtenir. On tend la main pour l'attraper et on se fait taper sur la main : "Va-t'en, tu ne peux pas l'avoir !". Et à la place de la nourriture, on nous proposera un dessin animé ou un livre de coloriage : "Assieds-toi tranquillement, ne fais pas ci, ne touche pas à ça".

Cette analogie nous permet de comprendre l'état d'esprit de l'enfant lorsqu'il a une pulsion intérieure et une soif d'activité. L'environnement lui donne la possibilité de satisfaire ce besoin, ou l'en empêche et l'oriente vers autre chose. Et il éprouvera de la peur, de l'agressivité, de la tristesse ou de la colère.

Les principales périodes sensibles

Les scientifiques ne s'accordent toujours pas sur le nombre de fenêtres d'opportunité dont dispose un enfant. Maria Montessori n'avait pas de liste précise, aussi les travaux de ses disciples en comptent-ils quatre, cinq, six et même douze.

Nous nous pencherons sur six périodes sensibles :

• Développement de la parole : de 7 mois dans le ventre de la mère à 9 ans, avec un pic à 1-2,5 ans.

• Développement du mouvement : de la naissance à 4,5 ans, pic de 2-2,5 ans

• Perception de l'ordre : de la naissance à 4 ans, pic 2-2.5

• Développement et affinement des sens : de la naissance à 4 ans, pic 3-3.5

• Perception des détails précis : 1,5 à 2,5 ans

• Période d'acquisition des compétences et des normes sociales : 2,5 à 5,5 ans, avec un pic à 4,5 ans.

Tableau des périodes sensorielles. Les zones ombragées montrent les pics approximatifs de la manifestation.

Perception de l'ordre

Elle dure de la naissance à l'âge de 4 ans, l'intensité la plus forte étant observée entre 2 ans et 2 ans et demi.

Le désordre désorganise les bébés et leur cause du stress. De plus, dans un environnement désordonné, ils ne développent pas une vision stable du monde comme quelque chose de fondamental et de sûr. L'ordre sert de soutien, tandis que le chaos entraîne une augmentation de l'anxiété, de l'insécurité, de l'humeur et des crises de colère.

"L'ordre, c'est la stabilité et la sécurité."

Un bébé a besoin d'ordre dans trois domaines :

• dans l'environnement ;

• dans le temps ;

• dans le comportement des adultes envers l'enfant

L'ordre dans l'environnement. Il est important que votre enfant soit capable de trouver la même chose au même endroit pour l'aider à comprendre l'utilité des objets. Il commencera à comprendre que les ustensiles servent à manger et que les jouets servent à jouer. Après une promenade, on enlève ses chaussures dans le couloir et on mange à table. Il devrait y avoir un coin pour les activités de développement et un endroit pour dormir.

Il y a eu un cas critique dans ma pratique, lorsqu'une famille avec une petite fille de deux ans a reçu la visite d'un grand-père. Le grand-père a été placé dans la chambre de la petite-fille et la petite-fille a été placée chez ses parents. Soudain, la petite fille a commencé à montrer des accès d'agressivité - elle éparpillait des objets, essayait de mordre d'autres enfants au jardin d'enfant, faisait preuve d'autoagressivité : elle tombait, se cognait contre les coins des meubles.

Une fois, elle s'est fracassé le front à la maison et a dû se faire recoudre. Ce comportement s'explique par le fait que la jeune fille se trouvait dans une période sensible de perception de l'ordre. J'ai conseillé aux parents de déplacer le grand-père dans leur chambre et de ramener la petite fille dans la sienne. Après le retour à la routine habituelle, l'agressivité et le traumatisme de la jeune fille ont cessé. Petit à petit, elle a retrouvé sa routine habituelle.

Vers l'âge de deux ans, au "sommet" de la période sensorielle de l'ordre, le tout-petit montre une insistance particulièrement forte pour conserver son ordre habituel. Il essaie de remettre lui-même les objets en place et s'indigne si vous décidez de raccourcir une histoire familière en lisant : "Non ! Le garçon a appelé le chat en premier !".

Ordre dans la chronologie. La cohérence des événements est très importante pour votre bébé - que tout se passe de la même manière jour après jour. Par exemple, aller se coucher à la même heure après les mêmes rituels. Par conséquent, les adultes doivent contrôler la routine quotidienne de l'enfant.

Outre un sentiment de sécurité, l'ordre dans la chronologie aide l'enfant à prendre conscience de son rythme de la journée - ce qui déclenche l'horloge biologique interne, à laquelle il est le plus facile de se fier dans la petite enfance.

Ordre dans la manière dont les adultes se comportent avec leur enfant. Cela signifie que tous les membres de la famille réagissent de la même manière aux mêmes choses que les enfants. Si la mère interdit de manger devant la télévision, le père et les grands-parents suivent la même stratégie.

Lorsque les adultes exigent des choses différentes, il est très difficile pour le bébé de s'adapter. En grandissant, il en profitera pour manœuvrer entre les parents, mais cela ne créera pas pour lui un sentiment de sécurité et de sûreté. Au contraire, cela lui apprendra à mentir et il manipulera maman ou papa très facilement.

L'une des manifestations les plus intéressantes de la période sensorielle de l'ordre est que les enfants testent les limites en permanence. Ils enfreignent souvent une règle et voient comment les membres de la famille réagissent. Les parents peuvent interpréter cela comme une manifestation de mauvaise humeur ou de malveillance. En fait, ce n'est pas le cas. Il ne le fait pas par dépit, mais pour s'assurer que la règle reste la même. C'est comme s'il confirmait par lui-même que oui, la règle existe, elle est permanente, l'environnement est sûr.

Si le parent commence à changer les règles et à faire marche arrière, cela rend le bébé encore plus anxieux. Il commence à tester les limites de plus en plus loin, enfreignant une règle après l'autre. Son comportement finit par devenir ingérable.

Prenons l'exemple d'un bébé qui s'est toujours lavé les mains avant de manger et qui, un jour, a refusé de le faire. Dans cette situation, la mère doit calmement lui rappeler la règle et insister pour qu'elle soit respectée. L'important est que le ton soit calme. Mais le bébé est privé de l'opportunité de s'asseoir à table avec des mains sales. Il peut piquer une colère et essayer de prendre la nourriture avec des mains sales, mais il est important que les parents répètent calmement la règle et rassurent l'enfant.

La règle ne doit pas être modifiée par une crise de colère. Si un souhait momentané est exaucé à cause d'une crise de colère, alors la crise de colère est un moyen d'obtenir ce que vous voulez. Une façon qui vous épuise, mais aussi le bébé. Bien qu'il semble arriver à ses fins, il n'est pas tranquille car l'inconstance des règles le rend nerveux. Dans ce cas, les crises de colère ne feront qu'augmenter. Mais si vous faites preuve de fermeté dans le respect de la règle, alors le lendemain, le bébé ira se laver calmement les mains avant de manger - il a compris que la règle est inviolable et l'ordre dans sa vie est rétabli. Ce comportement montrera que les besoins de la mère sont pris en considération.

Développement du mouvement
Cette période sensible du développement dure de la naissance à 4,5 ans, avec un pic à l'âge de 2-2,5 ans.

Un enfant fait d'énormes progrès dans le développement de ses mouvements : au cours du premier mois de sa vie, il peine à lever la tête, et après un an, il essaie de faire son premier pas et de mettre le ballon dans le panier.

Le développement des mouvements et des actions suit un programme biologique préétabli. Le développement du mouvement se fait de haut en bas : la tête est d'abord active, puis les épaules, le torse et enfin les jambes. C'est-à-dire que les enfants apprennent d'abord à tenir leur tête, puis à se tourner d'un côté à l'autre, puis à s'asseoir et ainsi de suite.

On ne peut pas accélérer de force le développement moteur du bébé, car pour toute nouvelle action il faut mûrir une base biologique appropriée. Par conséquent, vous ne pouvez rien faire pour lui. Cela signifie que nous ne mettons pas un jouet dans la main de l'enfant, nous ne le retournons pas de force, nous ne l'aidons pas à ramper ou à marcher - nous attendons que son mécanisme biologique arrive à maturité et qu'il soit prêt à faire le mouvement par lui-même.

L'enfant doit faire tous les mouvements par lui-même : marcher tout seul, s'asseoir et utiliser la cuillère. Il apprend alors ce pour quoi il est prêt. Si l'adulte commence à faire des mouvements pour lui ou l'aide, le nourrisson se retrouve dans une position de dépendance et reçoit un message déformé. Lorsque la mère conduit l'enfant par les mains, elle lui donne l'information que l'enfant peut marcher tout seul, mais ce n'est pas vrai. L'enfant doit ramper et est guidé par la main.

"Si l'intérêt est détourné vers d'autres activités, cela peut entraîner une déficience ou des retards de développement."

Si l'intérêt est détourné vers d'autres activités, cela peut entraîner une déficience ou des retards de développement.

Il y a des enfants qui ne peuvent pas ramper. Cela est souvent dû à un manque d'espace - lorsque l'enfant est placé dans un parc ou un trotteur ou est constamment porté dans les bras. Cela prive l'enfant de la possibilité de développer des mouvements naturels dans la période sensorielle qui lui convient. Cela interfère avec la formation des connexions hémisphériques et retarde la marche. Et plus tard, la coordination de mouvements complexes, qui nécessitent la coordination des deux mains, peut être difficile.

Si le développement ne se fait pas à temps, il peut également y avoir des difficultés au niveau de la motricité fine. Comme dans le cas où un élève ne peut pas verser le thé dans une tasse, le renverse constamment. Ou a du mal à apprendre à tenir un stylo. Limiter l'activité motrice au bon moment a de graves conséquences non seulement sur le développement de la motricité, mais aussi sur celui de l'intelligence.

Nous pouvons créer les conditions d'une meilleure maîtrise des compétences. Lorsque nous sommes conscients des périodes sensorielles, que nous suivons le rythme naturel de notre enfant, que nous supprimons les obstacles et que nous lui offrons des opportunités, il bénéficie des meilleures conditions de développement.

Par exemple, un bébé commence à grimper sur des surfaces inclinées, en montant et en descendant plusieurs fois. Nous pouvons limiter son mouvement et le rediriger vers une autre activité, créant ainsi un obstacle à l'apprentissage de la compétence. Ou bien nous pouvons donner des opportunités - mettre un triangle de Pickler dans la chambre ou des coussins pour qu'il puisse apprendre une nouvelle compétence et l'améliorer.

Pour former les liens d'attachement, il est important de saturer les enfants de contacts tactiles et de communiquer avec eux.

Pour en savoir +

Comment les mouvements se développent avant l'âge d'un an

Comment les mouvements se développent entre 1 et 3 ans

Développement du langage

Cette période sensible couvre la période allant de 7 mois de développement intra-utérin à 9 ans, avec un pic à 1-2,5 ans.

• le développement du langage oral ;

• l'écriture ;

• lecture.

Développement de la parole jusqu'à l'âge d'un an. Pendant la petite enfance, les conditions de base du développement de la parole sont établies à des stades ultérieurs. L'enfant se familiarise avec les formes verbales, commence à comprendre la parole et à répéter les sons, accumule la partie contenu de la parole et les connexions avec ceux qui s'occupent de lui.

Il est très important que l'enfant établisse des liens affectifs profonds avec ses proches. Le contact lui-même est une condition préalable importante au développement de la parole - c'est l'adulte significatif qui introduit les enfants dans le monde du langage. La parole ne se développe que par la communication avec et pour l'adulte. Si l'enfant est privé de communication ou si la communication est inhibée d'une manière ou d'une autre pendant la période sensorielle du développement de la parole, la parole ne se développera pas.

"Le développement de la parole sans déficience nécessite une personne qui accepte et écoute, une parole compétente et une attitude respectueuse envers la parole des enfants."

Le contact avec le parent crée un état de liberté, de relaxation et de confort, ce qui entraîne une vocalisation involontaire du bébé. La communication directe et l'interaction attentive avec un adulte favorisent également le développement de l'articulation et stimulent la poursuite de la parole indépendante. Les enregistrements audio et vidéo manquent d'implication émotionnelle dans l'interaction et ne fonctionnent donc pas.

Il est important que la mère ou le père soit intéressé par la communication avec l'enfant. Lorsqu'un adulte l'écoute attentivement, le bébé développe une concentration auditive et apprend à écouter les personnes qui l'entourent. Les spécialistes estiment que c'est le seul comportement qui conduit à la prise de conscience d'une période sensible du développement de la parole.

À la fin de sa 1ère année, le bébé comprend le nom de la plupart de ses jouets, connaît le nom des objets avec lesquels il interagit, comprend les verbes d'actions simples - boire, marcher, se coucher, dormir. Extérieurement, il reproduit la communication vocale de manière assez précise, bien qu'il n'y ait pas de contenu dans son babillage. Mais l'adulte comprend facilement ce que son bébé veut dire.

Bientôt, des mots individuels apparaissent : par exemple, "wa-wa" (chien), "am-am" (manger). Le vocabulaire actif peut contenir entre 4 et 15 mots, et le vocabulaire passif est environ trois fois plus important.

Entre l'âge de 1 et 3 ans, de nombreux changements importants se produisent : la verticalité et la parole deviennent les principaux stimuli du développement ultérieur. L'enfant va entrer dans une toute nouvelle phase en peu de temps. À partir de cet âge, les activités de l'enfant deviendront plus complexes et l'enfant voudra communiquer de manière significative sur différentes choses.

La parole reflète l'expérience de l'enfant en matière d'interaction avec le monde extérieur. Cela signifie qu'il nomme les objets, les personnes et les activités qu'il rencontre. À cet âge, l'enfant écoute activement la littérature et les histoires des autres. Grâce à cela, l'enfant élargit son vocabulaire.

Pour cette période, il est important d'entendre un bon discours et des mots complets. Il n'est pas utile d'utiliser les diminutifs, le langage bébé et les formes de langage bébé. Il est important que votre enfant parle correctement et associe les mots dans une phrase.

"Quel que soit le langage que l'enfant entend, c'est ainsi qu'il sera alphabétisé."

À cet âge, les enfants sont capables d'apprendre deux, trois ou même plus de langues. Mais ils doivent communiquer avec des locuteurs natifs de ces langues. Si l'apprentissage d'une seconde langue est proposé comme une pratique mécanique, sans rapport avec sa vie réelle, cette langue ne sera pas maîtrisée. De plus, ces pratiques peuvent entraîner une confusion dans l'acquisition de la langue maternelle.

Développement de la parole de 3 à 6 ans. A l'âge de 3 ans, l'enfant comprend déjà toutes les questions de base qui lui sont adressées : "qui", "où", "comment" ; un peu plus tard "pourquoi" et "pourquoi".

La parole commence à fonctionner comme une activité de planification. Si un enfant de 3 ans construit d'abord une tour et déclare le fait : "J'ai construit une tour", il dira bientôt : "Maintenant je vais construire une tour", et commencera à construire une tour.

Entre 3,5 et 4 ans, l'enfant résout déjà ses propres tâches par la parole - il peut demander à un autre enfant de lui donner un crayon ou de fermer une porte pour ne pas avoir à y aller tout seul. Il développe également un intérêt pour les sons et les lettres. Et lorsque cet intérêt est entretenu, il commencera à écrire spontanément des mots individuels et apprendra à lire sans y être forcé. Et puis, tout aussi naturellement, il apprend les règles de grammaire de la langue. C'est à cela que conduit toute la logique du développement de la parole.

Perception des petits détails

C'est la période sensible la plus courte et elle dure de 1,5 à 2,5 ans.

De l'extérieur, cette période peut sembler mineure, voire dangereuse, car votre enfant est toujours à la recherche de petits objets tels que des boutons, de l'herbe ou des miettes de pain. Il est littéralement fasciné par eux. L'enfant peut même jeter un verre sur le sol et le regarder se briser en petits morceaux. Ils passent un long moment à se concentrer pour ramasser des particules ou des insectes presque invisibles sur le sol et les montrent fièrement aux adultes.

Cet intérêt pour les petits objets est lié au développement de la capacité à distinguer les détails dans une image holistique de la perception. Il permet de développer une prise en pince, ce qui facilite la couture, le boutonnage, l'écriture et d'autres mouvements fins.

Il est important de donner à votre enfant autant d'occasions que possible de poursuivre ses intérêts (mais toujours sous surveillance).

• Activités créatives. Lorsque votre enfant colle des boules de pâte à modeler roulées sur l'image d'une coccinelle ou presse des perles dans un pain plat en pâte à modeler, il colle de petits éléments d'application sur du papier.

• Des jouets. Kaléidoscope, mosaïque, constructeur, enfiler des perles, trier des petits objets ou les retrouver dans le sable cinétique.

• Participer à la cuisine. Pour placer des morceaux d'aliments sur une pizza ou un biscuit, pour couper des légumes et des fruits, pour séparer les groseilles ou les raisins des brindilles.

Pendant la période sensible de perception des petits objets, les enfants remarquent les plus petits détails des images. C'est là que les wimmelbuchs, des livres d'images avec beaucoup de petites images, viennent en aide aux parents.

Développement et raffinement des sens

Cette période sensible s'étend de la naissance à l'âge de 4 ans, avec un pic à 3-3,5 ans.

Les sens sont les intermédiaires par lesquels l'enfant entre en contact avec l'environnement. Ils déclenchent la formation de connexions neuronales responsables de la perception sensorielle. L'enfant commence à interpréter et à classer correctement les indices sensoriels : les poivrons sont amers, le miel est doux ; un pouf est doux, une table est dure.

Les sens comprennent la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût, le toucher et la proprioception. Maria Montessori a également mentionné le sens stéréognostique : il est constitué de sensations digitales - lorsque nous fermons les yeux, nous sentons l'objet et le reconnaissons.

L'enfant possède déjà presque tous ses sens à la naissance, mais au cours des premières années de sa vie, il développe et affine constamment sa perception. Au plus fort de la période, il se met soudain à écouter et à sentir activement, tente d'extraire les sons de tous les objets et s'enfouit pour sentir chaque fleur.

Que faire pour ne pas manquer cette période sensorielle ? Essayez d'enrichir l'espace avec des stimuli sensoriels - des objets de différents matériaux, formes, odeurs, goûts, propriétés, motifs et couleurs naturelles. Écoutez différentes mélodies et sons de la nature, allez à des concerts de musique classique, organisez un coin avec des instruments de musique. Encouragez votre enfant à essayer différents goûts et odeurs, et à les reconnaître les yeux fermés.

Cette variété aidera votre enfant à vivre de nombreuses expériences sensorielles et à mieux comprendre le monde qui l'entoure.

Apprendre les compétences et les normes sociales

Commence à l'âge de 2,5 ans, atteint son apogée à l'âge de 4,5 ans et se termine à l'âge de 5,5 ans.

L'enfant absorbe les normes culturelles dès la naissance. Mais pendant la période sensible, il apprend particulièrement facilement les règles de la communication avec les autres : il apprend à dire bonjour, au revoir, à faire une demande, à faire connaissance, à se comporter à table et dans les lieux publics, à donner et à recevoir des cadeaux, à féliciter les autres pour les fêtes, à ne pas frapper les autres enfants et à ne pas mordre.

Les enfants apprennent la plupart des règles en imitant leurs parents. Ils voient leur mère dire bonjour aux vendeurs et aux voisins et commencent à lui dire bonjour. Maman dit poliment bonjour à papa et ils apprennent à être polis : "Maman, tu peux me passer le pain, s'il te plaît ?

Voici quelques règles que nous enseignons intentionnellement lorsqu'une situation inacceptable se présente : "Baisse la voix. Les voisins d'en bas sont déjà endormis, tu pourrais les réveiller. On peut lire un livre ?"

Dans les groupes Montessori, nous avons des leçons spéciales de politesse - les enfants avec l'aide des enseignants jouent des sketchs, comment se comporter dans différentes situations. Ces leçons peuvent également être enseignées à la maison.


Un exemple de leçon de politesse :

1. Trouvez un moment approprié où l'enfant est calme et réceptif à la communication : "Aujourd'hui, je vais te dire comment tu peux demander à quelqu'un de passer un objet.
2. Parlez de la situation à laquelle vous allez faire face : "Parfois, tu veux prendre un livre sur l'étagère mais tu ne peux pas l'atteindre.
3. Dire et montrer ce qu'il faut faire : "Tu peux dire : "Maman, s'il te plaît, va chercher ce livre" ou "Maman, tu peux me passer ce livre". Et à la fin, dis "merci". On essaie ?"
4. Demandez une répétition et concluez : "Maintenant, tu sais comment demander de l'aide et dire merci."
Si l'enfant oublie la règle - vous pouvez revenir à la leçon. Essayez de ne pas faire de commentaires, mais rappelez-leur simplement : "Je suis sûr que tu sais comment faire, mais maintenant tu as oublié. Cela arrive, alors essayes de t'en souvenir.

Jusqu'à l'âge de 2 ans et demi, l'enfant exprime de la joie à la vue d'autres enfants, mais préfère jouer tout seul. L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour les autres enfants augmente - l'enfant de trois ans veut déjà communiquer avec eux, se faire des amis et faire des choses ensemble. Il est donc important à ce moment-là de fournir autant d'occasions que possible de socialiser avec d'autres enfants, que ce soit à l'école maternelle ou sur le terrain de jeu à la maison. Ainsi, l'enfant apprend à socialiser non seulement avec des enfants individuellement, mais aussi au sein d'un groupe, et apprend à négocier et à résoudre les conflits.

Jusqu'à l'âge de 2 ans et demi, l'enfant exprime de la joie à la vue d'autres enfants, mais préfère jouer tout seul. L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour les autres enfants augmente - l'enfant de trois ans veut déjà communiquer avec eux, se faire des amis et faire des choses ensemble. Il est donc important à ce moment-là de fournir autant d'occasions que possible de socialiser avec d'autres enfants, que ce soit à l'école maternelle ou sur le terrain de jeu à la maison. Ainsi, l'enfant apprend à socialiser non seulement avec des enfants individuellement, mais aussi au sein d'un groupe, et apprend à négocier et à résoudre les conflits.

Comment identifier les périodes sensibles de votre enfant

Les périodes sensibles sont lisses, elles commencent et se terminent imperceptiblement, il est donc presque impossible d'en déterminer la durée, le début et la fin exacte. À leur apogée, cependant, ils sont très brillants : l'enfant fait preuve d'une persévérance inhabituelle dans le choix des activités et recherche activement les bons éléments pour les organiser.

Ce sont les principaux signes de l'apparition du pic de la période sensorielle.

L'enfant a un besoin irrésistible d'une activité ou d'un objet. Il cherche des lettres partout : il cherche des signes dans les magasins, trouve des lettres majuscules dans les livres, pose des questions comme "Quelle est cette lettre ? Cette attention nous montre qu'il se trouve dans une période sensible du développement du langage (à savoir la lecture).

L'enfant répète la même activité plusieurs fois, avec beaucoup d'enthousiasme, d'énergie, d'ardeur. Lorsqu'il apprend à se mettre debout, il s'accroche à un objet dans la pièce, se hisse, se relève, retombe, peut se frapper et pleurer. Mais une force inconnue le pousse à se lever encore et encore. C'est ainsi qu'il apprend à se tenir debout, puis à marcher. Ce mouvement actif nous indique que la période sensorielle de déplacement - la station debout indépendante et confiante dans l'espace et la marche plus tard - a commencé.

L'activité est très intense et prolongée, mais elle ne conduit pas l'enfant à la fatigue et à l'apathie. Au contraire, leur activité augmente, ils deviennent de plus en plus persévérants et peuvent passer des heures sur une activité. Les enfants d'âge préscolaire dessinent beaucoup, certains réalisant environ mille dessins par an. Ils dessinent tous les jours et pendant longtemps. De cette façon, l'enfant prépare inconsciemment sa main à l'écriture.

Les adultes peuvent être mécontents qu'un enfant passe autant de temps à dessiner. Il semble que ce serait mieux s'il faisait quelque chose de plus utile : apprendre les lettres, compter, écrire, etc. On peut l'emmener dans des classes de préparation à l'école où on lui demandera d'écrire ses lettres. Mais cette approche a pour effet de démotiver l'enfant pour l'écriture.

Si l'enfant est interrompu ou dérangé pendant l'activité, il devient extrêmement frustré. C'est stressant lorsque l'enfant est absorbé et que quelqu'un l'interpelle ou l'interrompt. Il ne se sentira pas satisfait du résultat de ses efforts et pourra donc se comporter de manière tout à fait inadéquate pendant l'interruption.

Parfois, les parents manquent de respect pour les activités des enfants, estimant qu'elles ne sont pas aussi importantes que leurs affaires. Un adulte non averti peut penser que l'enfant fait quelque chose d'insignifiant et qu'il peut être arrêté à tout moment.

Par exemple, cela se produit lorsqu'il descend le toboggan une fois, une autre fois, une troisième fois et que les parents pensent mieux savoir combien de fois cela lui suffit : "Arrête déjà de glisser, va jouer dans le bac à sable". Quand il est vraiment temps de partir, c'est une autre affaire de les prévenir à l'avance : "Descendez le toboggan trois fois et nous rentrerons à la maison.

Le plaisir et la joie qu'éprouve un enfant après avoir terminé une activité. Malgré la longueur de l'activité, qui peut durer plusieurs heures, à la fin, l'enfant n'est pas du tout fatigué, mais rayonne de joie. Souvent, il/elle peut vous apporter le résultat de son activité - vous montrer un dessin ou un appliqué.

Un enfant de la période sensible apprend facilement, acquiert des connaissances et des compétences. A aucun autre moment, cela ne se produit aussi rapidement et facilement.

Si un enfant apprend à marcher pendant la période sensible, il apprend très rapidement, en quelques mois. Au début, il rampera, puis se mettra debout, marchera à pied et commencera à marcher de façon autonome. Mais si l'enfant a été porté pendant longtemps ou placé sur un déambulateur, ses muscles ne seront pas assez forts pour marcher et cela peut retarder considérablement ses premiers pas.

Une fois le besoin satisfait, l'enfant devient totalement indifférent à ce qui l'attirait récemment. Vers l'âge de 2 ans, l'enfant a une période d'effort maximal. L'enfant veut constamment porter quelque chose de lourd devant lui. La nature a prévu cette période pour que les poids puissent apprendre à l'enfant à s'équilibrer en marchant.

L'enfant ramasse des objets qui paraissent lourds aux adultes, dont le poids est proche de celui de l'enfant, et porte ces objets avec joie et aisance. Dès que cette période est passée, l'enfant commence à marcher avec assurance, son corps acquiert une position verticale claire dans l'espace, l'intérêt de l'enfant pour le port d'objets lourds disparaît. Même si vous lui proposez de porter quelque chose de lourd, l'enfant refusera.

Que faire si les fenêtres d'opportunité se sont déjà refermées ?

Si les périodes sensibles ont déjà été manquées, nous ne pouvons pas les récupérer. Il ne nous reste plus qu'à accepter que nous n'avions pas de connaissances et que nous n'avons pas prêté attention aux éléments importants du développement de notre bébé.

Mais ne désespérez pas et ne vous culpabilisez pas, les enfants ne sont pas si fragiles - ils sont souples, forts et résilients. Regardez de plus près, car votre enfant est en train de manifester un nouvel intérêt. Vous pouvez donc vous concentrer sur l'offre d'un maximum de possibilités pour répondre aux besoins actuels.

Les compétences manquantes peuvent être enseignées progressivement. Conflits avec l'enfant d'âge préscolaire au sujet de l'ordre - soyez patient et rappelez constamment à votre enfant de nettoyer après lui. S'ils manquent la phase de rampement, ils peuvent la compenser en jouant aux labyrinthes ou en grimpant. Cela ne rendra pas votre enfant très heureux ou intéressé et il devra faire plus d'efforts, mais il finira par s'y habituer. Même si ce n'est pas aussi parfaitement que dans la période sensorielle.

Dans cet article, nous avons examiné en détail ce que sont les périodes de sensibilisation et comment leur connaissance permet de créer un meilleur environnement pour le développement des enfants. Un enfant n'aura jamais autant l'occasion d'acquérir de nouvelles compétences que pendant ces périodes, où se concentrent tous les besoins de développement physique et mental. Si nous les manquons, ils sont perdus à jamais.

Lorsque nous voyons les besoins de notre bébé, que nous y répondons et que nous améliorons l'environnement, la mauvaise humeur, les crises de colère et les pleurs disparaissent. C'est une période d'émotions positives : joie, fierté du succès, enthousiasme. Nous ne rencontrons pas de problèmes et de difficultés. Après tout, notre enfant est maintenant engagé dans les activités vraiment importantes qui l'intéressent au sommet de sa réceptivité.

Résumé

1. l est important que les parents sachent à quel âge commence habituellement une période sensorielle particulière et comment identifier quand elle a commencé et s'est terminée. Cela permet d'offrir à l'enfant un environnement qui répond à ses besoins en matière de développement et qui est le mieux adapté à l'apprentissage de compétences spécifiques.

2. Les sensibilités liées à l'âge de l'ordre, du mouvement, de la parole, de la perception sensorielle, du développement et de la clarification sensorielle, de l'apprentissage des règles sociales, etc. commencent et se terminent à des moments différents pour chaque enfant.

3. L'attention, la compétence des parents et la volonté de passer du temps avec l'enfant sont essentielles au développement de l'enfant au moment le plus approprié.

4. En observant, on peut voir quand et quelles activités sont les meilleures pour l'enfant. Il doit être basé sur les activités qui intéressent et enthousiasment le plus votre enfant. Il s'agit d'une activité pour laquelle l'enfant s'intéresse soudainement.

5. Si la période de plus grande sensibilité pour l'apprentissage des compétences est manquée, l'enfant doit être enseigné progressivement. Oui, le processus sera plus lent. Toutefois, cela ne signifie pas que la possibilité d'apprendre quelque chose soit totalement perdue. La question est celle de la rapidité, de la difficulté d'apprentissage et de la qualité du résultat.

Cet article a été rédigé selon la formation "Périodes sensibles du développement de l'enfant" de l'enseignant Montessori et candidat aux sciences pédagogiques V. N. Mogilev